杜甫《登高》说课稿

一、说教材

（1）内容分析

本节课主要围绕杜甫的《登高》这首诗进行分析。该作品作为唐代伟大的现实主义诗人之一，以其高远深邃的思想内涵和独特的艺术风格著称于世。本课旨在通过解读这首诗的内容与意义，引导学生在潜移默化中提升诗歌鉴赏能力。

（2）教学目标

1. 知识目标：理解《登高》诗的核心思想，分析其景物与人物、意象间的关系。
2. 能力目标：掌握诗歌鉴赏的基本方法（如反复读、分节朗读等），提升对诗歌的理解和感悟能力。
3. 情感目标：感受杜甫诗歌的独特魅力，培养爱国情怀。

（3）教学重点难点

• 教学重点：解析《登高》诗中的景物与人物、意象的内在联系，突出其“沉郁顿挫”的艺术风格。
• 教学难点：理解杜甫诗歌如何通过简洁的语言表达深刻的情感，培养学生的诗歌鉴赏能力。

二、说教学方法

（1）教材解读法

本节课以《登高》这首诗为例，引导学生从景物入手，逐步深入到人物与情感中，层层递进地理解诗意。

（2）课堂流程设计：

1. 引题引入：通过自然景象的引入，激发学生的诗歌鉴赏兴趣。
2. 品析分析：分节朗读、深入解读，引导学生思考诗中的深意。
3. 整体感悟：总结全诗的思想内涵和艺术特色。

三、课堂流程

（1）引题引入

• 在教学开始时，以自然景物为切入点，如“晨曦初现，青草萋萋”，激发学生的诗歌鉴赏欲望。

（2）品析分析

1. 第1节：《登高》四句的朗读与理解：
2. “天高任我飞”，展现自然之感。
3. “望远见海深”，通过空间想象增强意境。
4. “此身无极物”表达内心的孤独与迷茫。
5. 第2节：人物与意象的解析：
6. 雨、伞等元素象征现实中的困境，引导学生从个人情感中发现整体联系。
7. 第3节：社会与现实的思考：
8. “悲秋”不仅是个人的情感，更是国家与社会的悲剧，体现杜甫对民族命运的关注。

（3）整体感悟

• 通过自然景物、人物与意象的内在联系，引导学生理解“悲秋”的深刻内涵，形成整体化的诗歌认识。

四、作业设计

1. 学生以小论文形式，围绕《登高》这首诗进行研究，结合自己的理解和感悟，撰写一篇关于杜甫诗歌鉴赏的教学反思或个人感悟。
2. 优秀作品将作为本学期文学素养的展示之一，培养学生的批判性思维和艺术表达能力。

五、板书设计

``` 悲 树 草萋萋 远望 海深 此身无极物

雨 伞 夜静无声 心静自安

山城巨辩 天败流言 权倾倾盘

社会之秋 个人之悲 国家之悲 民族之情

此节诗，悲者多矣。 ```

六、教学反思

1. 亮点：通过自然景物引入，引导学生从具体的景象中发现隐含的深层意蕴；注重总结全诗的思想内涵和艺术特色。
2. 不足：部分环节可能过于注重分析层面，忽视了学生的个性化思考和感悟。
3. 改进方向：
4. 能否在朗读与分析中突出诗歌的整体感染力？
5. 在教学过程中如何引导学生从个人情感到整体联系的转变？

通过本节课的学习，希望学生能够在潜移默化中提升诗歌鉴赏能力，并在实践中形成对杜甫诗歌的独特理解和艺术感悟。

说课稿：杜甫《登高》

一、说教材

中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，达到了“千家作，七绝美”的顶峰。杜甫和李白以其各自独特的艺术风格，唱出了唐诗最美的乐章。《登高》作为杜甫晚年流寓夔州之作，最能代表其“沉郁顿挫”之诗风，最具审美特质。

二、说教法、学法

1. 在整节课的教学中，我多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵和读诗的优势，既锻炼了学生的口才，又让诗歌变得容易阅读和理解。

2. 新课程要求以学生为主体，教师为主导。在鉴赏诗歌意象、体会情景交融艺术手法时，我运用自主探究法。让学生通过小组讨论，张开联想和想象翅膀去感受、去体验意象，从而突破教学重点。

3. 在体会诗歌的悲情美环节，我在提问点拨法的引导下，指导学生思考，突破教学难点。

4. 运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。

三、说教学程序

（一）用对联导入：
民间疾苦，笔底波澜；
世籍诗中，圣哲。

学生借助对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。

（二）研读课文：

1. 初读：朗读吟诵，感知韵律美。
   要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。

2. 再读：披词入情，感受感情美。
   让学生用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。）

3. 三读：展开想象，感悟意境美。
   诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。引导学生张开联想和想象翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。

（三）四读，品评词句，领悟悲情美：

1. 首联：首联起笔扣题，几种景物不以任何关联词语组合在一起，视角由高及低，由远而近，动景和静景相衬，生灵情状对举，构成鲜明生动的意象之美。

2. 颔联：将源远流长的长江与广袤无垠的天地绾接，以时间和空间立体交叉的手法，工稳对仗中创造出了超越现实的博大宏伟、深沉凝重的意境，引发深沉的感慨。

3. 颈联：依然以“视通万里，思接千载”的时空交融写法，流露感情的真实底蕴——一联八意，意意言悲，字字珠玑，如泣如诉。

4. 尾联：以生活细节见长。从侧面，我们看到了在重重悲苦的重压下的杜甫，仍心系人民，心忧国家，这份深挚的感情和崇高的精神足以让人泣下。

（四）五读，感悟朗读，品悟音乐美：

1. 自由诵读：用心感悟，借声传情。

2. 配乐朗诵：在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏，互相欣赏。

3. 播放名家范读：分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏；最后，播放名家范读。

四、说教法与学法

1. **在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”是背诵诗歌最有效的方法。

2. 引导点拨法：
   （1）教师应注重启发和引导，激发学生的学习兴趣和求知欲；
   （2）在教学过程中，教师要善于发现学生思维中的疑问，及时给予必要的引导与指导。

3. 多方法结合：
   （1）讲读结合法：让学生先通过朗读掌握诗歌的内容，再通过听诵理解其意境、情感和语言表达；
   （2）启发性讲解法：教师要通过提问、讨论等方式，深入浅出地向学生讲解诗歌的含义和表现手法。

4. 一题多解：
   在教学过程中，采用多种解题思路，使学生不仅能理解一课内容，还能掌握其内在联系。

5. 情境导学法：
   在导入新课时，我设计了以下几个环节：先引导学生回忆相关知识，再通过提问激发学生的学习兴趣，最后引导他们展开讨论，从而为深入探究新课做好铺垫。

五、说教学设计

（一）导入新课：因课前印发了资料《杜甫的一生》《杜甫诗歌名句集》，并布置了预习，用猜猜出他是谁的课件导入，既可以对杜甫多一层理性认识，又可以把学生的目光、思想集中在杜甫身上，为下一步的漫谈作者作品做铺垫。

（二）漫谈作者作品：这一环节釆用漫谈的方式完成了知识目标，并充分训练培养了学生的口语表达能力和概括归纳能力。

（三）指导诵读理解，走入诗境：这一环节从整体感知到逐联解读入境，从理解到想像描摹，从诵读到体味吟咏，教师只给予适当的引导点拨，教给学生四则读诗法（知人论世、披词入情、想像入境、感受韵律），以突破教学重点。

（四）课堂拓展：这一环节的设计，主要要达到突破难点目的。杜甫崇高的人格，深广的忧思，豁达的心胸，无-can一can一 cansan。有人说：“读诗可以使人巧慧。”我要说，读杜甫的诗，可以使人变得深沉、真诚。

（五）小结：这一环节主要对杜甫晚年创作特点作一总结，使学生形成一种整体认识，以便于学生能站在更高的视角自读杜甫的诗作。最后以深情的配乐背诵做结，学生可在音乐和文学的双重美感中得以情感的陶冶，也是一次艺术修养得到提升的机会。

（六）作业：为杜甫写一二百字的小传。这既是一次小练笔，又是一次资料、思想、情感的整理，可以说是对本课的一种课外延伸。

四、总结

诗歌是灵魂的声音，是优美的旋律，是人格的净地。有人说：“读诗可以使人巧慧。”我要说，读杜甫的诗，可以使人变得深沉、真诚。